Образовательная политика

Образовательная политика

Текущая ситуация. ВятГУ является крупнейшим университетом Кировской области по следующим показателям: количество уровней образования в лицензии на образовательную деятельность; количество укрупненных групп специальностей и направлений; доля выпускников вуза от общего выпуска в регионе по программам высшего образования в совокупном значении, и в отдельности по гуманитарным, техническим и ИT-направлениям; общее количество обучающихся на программах дополнительного образования (ДО), дополнительного профессионального образования (ДПО), среднего профессионального образования (СПО), высшего образования (ВО); количество выпускников педагогических направлений (ВятГУ — единственный вуз, осуществляющий подготовку педагогических кадров); доля выпускников вуза в общем количестве сотрудников с ВО на предприятиях и в организациях региона; 40% контингента обучающихся университета являются приезжими из других регионов России и мира.

ВятГУ уверенно занимает позицию ведущего вуза в регионе благодаря имеющимся ресурсам: коллективу сотрудников по широкому спектру научных отраслей; значительному контингенту обучающихся по уровням и направлениям образования и с разными устремлениями; партнерам университета на территории России; экспертному сообществу, вовлекаемому в процессы улучшения университета через научные и личные партнерства.

При этом осознаются существующие внутренние ограничения: сложности по наращиванию количества высококвалифицированных остепененных научно-педагогических кадров, проживающих на территории региона (практически все они привлечены к работе в ВятГУ); финансовые ресурсы вуза не позволяют приобрести в собственность университета уникальную лабораторную базу; рабочее время НПР в значительной степени расходуется на сопровождающие процессы (подготовку документации к прохождению внешних контрольных процедур; организацию текущей деятельности кафедр и факультетов), в результате, это время исключается из процесса поиска и генерации новых знаний и компетенций; только лишь малая часть выпускников готова к реализации научно-педагогического карьерного трека.


Внешние тренды развития, которые учитывались при разработке политики: повышение глобальной конкуренции за привлечение талантливых абитуриентов и кадров; размытие культурной самоидентификации как результат действий «внешних партнеров», направленных на формирование пренебрежительного отношения к отечественной истории и роли России в мировом развитии; глобальная цифровизация в мировом масштабе (внедрение суперсервисов), обеспечивающая общедоступность и проверяемость информации; возрастание скорости внедрения изменений во всех областях жизни; повышение сложности задач и исследуемых вопросов для решения командной работы; использование английского языка в качестве основного при научной коммуникации; трансформация роли университета согласно второй и третьей миссиям университета; девальвация ценности стандартного профессионального образования.

Подходы к образовательному процессу в период до 2030 г.: приоритет развития и самореализации обучающихся и НПР за счет формирования и развития универсальных навыков, ценностных ориентиров и вовлечение в процесс деятельности, а не только трансляции и воспроизведения знаний; человекоцентричное сопровождение обучения и саморазвития за счет формирования адекватных материальных и интеллектуальных сред для непрерывного образования; обязательное введение во все образовательные программы университета дисциплин (курсов, модулей), формирующих навыки использования цифровых технологий; персонализация образовательных траекторий по запросам широкого спектра заказчиков — от обучающихся до работодателей (от индивидуальных предпринимателей до госкорпораций и от стартап-команд до научно-исследовательских институтов); формирование конкурентоспособных образовательных программ на английском языке в глобальном образовательном пространстве; готовность к жизни и работе в условиях неопределенности; принятие физического и психологического здоровья обучающихся и работников, психологического климата в университете как важнейших ресурсов самореализации и саморазвития.


Цель образовательной политики — создание образовательной экосистемы профессионально-личностного развития обучающихся и работников на протяжении всей жизни.

Задачи:
1. Подготовка будущих педагогов по новой модели образовательных программ.
2. Переход от модели управления образовательными программами по учебным группам к модели индивидуальных образовательных траекторий с возможностью освоения программ с использованием онлайн-курсов ВятГУ и ведущих вузов (НИУ ВШЭ, УрФУ, ИТМО, ТюмГУ и др.).
3. Реализация деятельностного подхода в формировании умений и навыков, в том числе навыков владения инструментами цифровой экономики (проектная деятельность, промежуточная и итоговая аттестации по методике WorldSkills).
4. Вовлечение в получение новых компетенций граждан среднего и «серебряного возраста», в том числе НПР университета.
5. Формирование учебных курсов (модулей), в том числе в формате онлайн, для использования в программах ДО, ДПО, основных образовательных программах ВятГУ и других вузов.
6. Привлечение талантов в университет, начиная со школьного возраста через проведение олимпиад и кружков. Вовлечение талантливых студентов в выполнение научных и практико-ориентированных проектов с дальнейшим их переводом на роль организаторов проектов. Поиск и развитие талантов через формирование рекомендаций по личностному и профессиональному развитию на основе данных «цифрового следа».
7. Формирование кадрового состава для создания в университете военного учебного центра, функционирующего с применением персональных образовательных траекторий.
8. Использование методик профессиональных аттестаций и конкурсов профессионального мастерства при проведении процедур промежуточной и итоговой аттестации студентов.

Механизмы преобразований в университете

1. Переход к новому портфелю перспективных образовательных программ и отказ от устаревающих. Первыми будут разработаны программы по приоритетным направлениям стратегических проектов. При проектировании программ анализ рынка труда будет проводиться по двум методикам: экспертной (академическими дирекциями программ, представителями научных школ, специалистами предприятий, выпускниками и обучающимися) и технологической (обработка данных существующих вакансий на электронных площадках по трудоустройству). В результате анализа полученных данных по обеим методикам будет сформирован компетентностный портрет выпускника. Для высвобождения ресурсов на запуск новых программ будет проводиться селекция образовательных программ и индивидуальных траекторий обучающихся за счет анализа востребованности программ абитуриентами, успешности трудоустройства выпускников и отзывов со стороны работодателей. По худшим 7% программ будет принято решение о прекращении наборов. Указанный процент обеспечит полное обновление программ до 2030 г.

2. По запросам современного цифрового общества включение во все основные образовательные программы общеуниверситетского модуля — «ядра» программы для подготовки кадров со сформированными целостной картиной мира и универсальными компетенциями (творческое, системное, проектное мышление, эмоциональный интеллект и др.). Важнейшим блоком в «ядре», станет мировоззренческий модуль, разрабатываемый в стратегическом проекте «Гармоничная личность». Каждый обучающийся сможет определять набор дисциплин для формирования универсальных компетенций. Реализация этого механизма будет проводиться с привлечением внешних экспертов из ведущих вузов, уже доказавших эффективность предлагаемых методов (УрФУ, ИТМО, НИУ ВШЭ). Особое внимание будет обращено на образовательные программы педагогических направлений, так как только учитель с целостной гармоничной картиной мира и глубокими знаниями предмета может воспитать учеников успешными, талантливыми, желающими развиваться и коммуницировать с миром.

3. Реализация проектного обучения на основе создания студенческих проектных команд для решения задач стратегических проектов университета или для реализации проектов от внешних заказчиков. Команды будут создаваться в формате «воронки»: к каждому студенту младшего курса прикрепляется студент-наставник следующего курса, а руководство студентами-наставниками производится работниками университета или предприятия-партнера. Для обеспечения системной работы команд будет создан «Центр организации проектной деятельности», показателем эффективности которого будет «доля обучающихся по основным программам, которые ежегодно (в период обучения в университете) принимали участие в научном, исследовательском или прикладном проекте». К 2030 г. эта доля должна составить 100%. Дополнительным результатом этой работы станет пул собственных и внешних образовательных курсов для удовлетворения образовательных запросов обучающихся сверх основной образовательной программы.

4. Изменение механизма оценки и развития компетенций ППС при внедрении проектной деятельности. Это потребует привлечения действующих специалистов-практиков, предпринимателей, бизнес-тренеров, успешных консультантов по личностному росту и профессиональной коммуникации.

5. Внедрение нового формата организации образовательных программ, при котором в качестве «единиц сборки» будут выступать уже разработанные образовательные дисциплины (модули) и проекты, ориентированные на формирование требуемых компетенций и развитие межпредметных навыков с целью соответствия высокой скорости изменений требований к компетенциям выпускников на рынке труда, а также установленной планке в доле обновления портфеля образовательных программ. Для этого необходима технология и цифровые сервисы настройки и реинжиниринга образовательных программ, которые останутся в рамках действующих федеральных государственных образовательных стандартов. Эта логика позволит встроить внешние онлайн курсы от ведущих образовательных организаций в основные и дополнительные образовательные программы, повысить вариативность образовательных траекторий при сохранении объемов образовательного контента. Обязательным элементом нового подхода станут информационные сервисы, анализирующие результаты обучения, предоставляющие возможность вносить изменения в образовательный процесс и создавать рекомендации для студентов по их оптимальной образовательной траектории.

При индивидуализации образования меняется алгоритм разработки образовательных программ. Сначала формируется полное описание дисциплины (модуля), направленного на формирование определенного набора компетенций, затем методисты дирекций образовательных программ разрабатывают учебные планы и графики. После полного формирования учебных планов, дидактами дирекций программ производится окончательная синхронизация смыслов и заданий всех модулей и дисциплин.
Построение основных образовательных программ на основе описанных механизмов представлено на рисунках.

Предложенный способ проектирования образовательных программ позволит формировать и эффективно администрировать индивидуальные траектории студентов, обеспечив им комфортное обучение по схеме «2+2+2», а также даст возможность в рамках выбранной студентом образовательной программы получать знания из областей, не входящих в стандартный набор дисциплин (модулей) данной программы.

6. Реализация механизма целевой магистратуры и аспирантуры, при котором лучшие выпускники получат грант на обучение в ведущих российских вузах с обязательством отработки не менее 5 лет в ВятГУ для преодоления дефицита компетенций и подготовки квалифицированных специалистов по некоторым направлениям развития университета.

7. Реализация механизма контроля качества образовательных программ в трех направлениях: при проектировании образовательных программ, реализации образовательного процесса и успешности выпускников. В контроле на этапе проектирования будут задействованы цифровые сервисы оценки качества дисциплин (модулей) и образовательных программ в целом по следующим показателям: соответствие компетентностному портрету специалиста; объем материалов, предоставляемых обучающимся; скорость освоения компетенций на основе изучения предлагаемого материала; объем (глубина) сформированной компетенции; экспертная оценка качества материалов (специалистом из индустрии). Результатом такого анализа будет рекомендация по улучшению образовательных программ.

Контроль на этапе реализации образовательной программы (оценка знаний по отдельным дисциплинам (модулям), результатов проектной деятельности) будет осуществляться с применением гибридных инструментов: цифровых и оффлайновых, внутренних и внешних экспертиз / конкурсов. Постоянным внутренним инструментом контроля качества будет «авторский контроль» со стороны дирекции программ, для которых университет организует профильное обучение по базовому функционалу (методика, дидактика, педагогика, цифровые технологии) с обязательными входными тестированиями и собеседованиями для оценки их квалификации по допуску к работам. На первом этапе обучение сотрудников дирекции программ будет производиться в ведущих образовательных организациях страны, а по мере формирования критической массы специалистов, обучение перейдет во внутренний контур вуза.

В повседневную практику войдут автоматизированные инструменты, позволяющие обучающимся и работникам проводить самоконтроль освоения компетенций в удобное для них время. К использованию подобных инструментов будут побуждать научная и кадровая политики университета.

Ценным инструментом контроля качества программ станет внешний аудит, проводимый представителями ведущих вузов, научных организаций и объединений работодателей.
Контроль успешности выпускников предполагает постдипломное сопровождение обучающегося в вопросах трудоустройства и развития карьеры. Оцениваться будут трудоустройство выпускника по специальности и востребованность сформированных в вузе компетенций на рабочем месте.

8. Развитие ДПО как механизма адаптации обучающихся и работников под потребности цифровой экономики. За счет средств университета будут реализовываться программы ДПО, в том числе профессиональной переподготовки, направленные на формирование цифровых компетенций и навыков использования и освоения цифровых компетенций в области создания алгоритмов и программ, пригодных для практического применения в текущей деятельности.

Это направление станет полигоном для отработки всех задач, принципов и механизмов перестройки портфеля образовательных программ.
Вывод на внешний рынок нового портфеля образовательных программ, разработанных в ВятГУ в инициативном порядке, будет производиться в два этапа: проверка программ на востребованность и прирост компетенций у обучающихся, работников и партнеров по консорциумам; при положительных результатах первого этапа программы будут включаться в основной портфель программ университета. Это подразумевает финансирование их продвижения через федеральные и (или) глобальные площадки за счет университета. В качестве показателя успешности программ будет использоваться показатель NPS (готовность выпускников программ рекомендовать их другим).

Программы будут доступны каждому заказчику университета на протяжении всей жизни. Для этого будет создана система хранения информации о сформированных компетенциях заказчика, как первый шаг к универсальному цифровому портфолио непрерывной образовательной среды.

Обеспечение условий для формирования цифровых компетенций и навыков использования цифровых технологий у обучающихся, в том числе студентов ИТ-специальностей

Новые экономические и технологические условия требуют от граждан освоения ключевых компетенций цифровой экономики в целях обеспечения массовой цифровой грамотности и персонализации образования.

ВятГУ является лидером подготовки кадров для ИТ-индустрии Кировской области и других регионов РФ, и уже много лет привлекает для разработки и реализации образовательных программ прогрессивных работодателей. В университете реализуются основные и дополнительные образовательные программы, в которые вовлечены жители региона разного возраста.

Задачи образовательной политики в сфере формирования цифровых компетенций:
1. Создание и реализация для всех основных образовательных программ образовательных модулей, формирующих базовые цифровые компетенции, — «Цифровая грамотность».
2. Создание и реализация профессиональных модулей, для формирования цифровых компетенций специалистов не ИТ-направлений.
3. Внедрение системы независимой оценки цифровых компетенций.
4. Разработка и реализация дифференцированных программ для обучающихся ИТ-направлений от школьного до «серебряного» возраста с учетом уровня их подготовки.
5. Разработка и реализация дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки, ориентированных на обучающихся университета и предназначенных как для повышения цифровой грамотности, так и для получения дополнительных квалификаций по ИТ-профилю.

Указанные задачи являются основой для разработки и реализации портфеля проектов трансформации и (или) создания образовательных программ по формированию цифровых компетенций.

Модули и дисциплины основных образовательных программ, формирующие компетенции «Цифровой грамотности», будут включены в базовые основные профессиональные образовательные программы: бакалавриата, специалитета, СПО. Базовые дисциплины и модули будут обновляться ежегодно под требования ИТ-рынка, с учетом анализа успешности реализации программ в предыдущем периоде (с учетом отзывов о трудоустройстве самих выпускников, отзывов предприятий-работодателей и анализом курсов от ведущих университетов и авторитетных образовательных платформ).

Изучение ИТ-модулей сверх основной образовательной программы будет происходить по различным трекам: в формате «безлюдных» онлайн-курсов на добровольной основе; обучение в группах под руководством преподавателя с обязательной итоговой аттестацией; обучение с внешним независимым ассессментом; участие в проектах политики в области цифровой трансформации ВятГУ. Все эти треки имеют общую цель — помощь в трудоустройстве обучающихся в организациях различных сфер экономической деятельности.

Реализация дисциплин и модулей, направленных на формирование цифровых компетенций в рамках основных образовательных программ, после профилизации будет направлена на решение проектных задач в рамках изучаемой образовательной программы. Для сохранения валидности образовательных результатов обучение будет проводиться с обязательной фиксацией цифрового следа обучающегося и его отражением в цифровом паспорте выпускника ВятГУ.

Для формирования у обучающихся дополнительных цифровых компетенций сверх образовательной программы планируется активно использовать инструмент дополнительных профессиональных программ.